台灣遊戲治療學會

盧鴻文(高雄市過埤國小輔導教師)

      本次的工作坊由國立台北教育大學的梁培勇教授帶領，梁老師生動又本土的教授方

式，讓我印象深刻。這一次的工作坊，感謝提案的心理師，提供了自己的實際個案，梁老

師帶著大家從轉介單、評估表、個案報告到逐字稿，直接從實務經驗，來介紹梁老師在遊

戲治療上的視框。學習遊戲治療至今近十年，梁老師的引領，讓我對遊戲治療又有不同的

省思與理解。

      遊戲治療的大師Landreth 提到遊戲是兒童溝通最自然的方式，玩具就像兒童的字

彙，而遊戲就是他們的語言。兒童不應該被視為成人的縮影，想要幫助兒童表達、揭露他

們內在的世界，就必須跳出所謂「成人的世界及語言方式」，藉由遊戲進入他們概念化表

現的世界（高淑貞譯，民83）。過去的遊戲治療的學習，也從人本取向的遊戲治療入門，

遊療的口語反應技巧，雖然已漸熟稔，但有時也很容易「為反應而反應」的慣性反應中，

梁老師提醒著與會的我們「當孩子在很專注的遊戲時，不要在一邊一直碎碎念」，梁老師

要大家把所有的反應放回到孩子身上，以孩子的角度來思考，並且嘗試的去懂孩子目前的

文化為何，才能更看出遊戲當中的象徵意義。

       梁老師認為治療師在進行一個個案的過程，其工作程序大都要經過衡鑑

assessment）、診斷（diagnosis）和處理(treatment），他提醒大家要經常在這三角的

向度中，來回的思考，藉由每個治療師個人的理論架構為基礎，對蒐集到的資料進行判讀

和了解，才不至於毫無目的的隨意蒐集和判讀資料，推演如何處理的方法開始進行治療，

而治療的歷程當中，又必須隨時回到衡鑑，再修正假設，而持續進行治療的介入。整個的

循環思考，無疑提供了身為一個實務工作者很重要的動態介入歷程。從開始見到個案之

前，到接觸個案，乃至結案，以及中間的請假，梁老師也提醒大家治療的起始期、工作

期、結束期，並非依據時間，而是需要依據梁培勇老師都有提供許多的見解，是許多實務

工作者需要留意之處。

      這幾年各縣市成立學生心理諮商中心，學校也進駐了專任心理師，加上今年也在推

動國中小的專任輔導老師，無疑讓學校的輔導工作，開啟了一扇大門，身為一位遊戲治療

學習的我，在經歷這短短一天遊戲治療的洗禮中，也期許自己在未來學校的輔導工作上，

能依循著梁老師這三個向度的來回修正，提昇自己在遊戲治療的精進。